第四十五章 青年课堂(一)：教务部的事实

若不依靠魔网协助来处理数据，恐怕连教务部也难在短时间理清：共和国的每一座城市各有多少所中等学院。

根据规定，中等学院的教学楼均为八层高的工字形建筑，每层只能容纳对应年级的学生，且须有配套教学设施。

最关键的一点：除非发生特殊情况，各级学生皆不可离开班级楼层。

在四年前入学的时候，教务中心就将相关规则写明，通知所有学生牢记心里。

教学楼五层的一间教室，他正看着讲台下方、正襟危坐的孩子们——哦，不，应该说，是青年们。

虽然上课的铃声敲响已许久，可他尚未想好，该怎么开启新年级的新一课。

安静克制，渐渐懂事、渐渐成熟——看着学生们，他的思绪渐渐向自己过去地时光飘去。

他记得，自进入初等学院、接受教育的一刻起，与他同行的孩子、与他同班的学生就开始铭记：

初等学院，启蒙教育。

中等学院，思想教育。

高等学院，知识教育。

即使自初等学院开始，就已涉及基础理学知识。但直到进入高等学院前，学院授课的主心骨还是“启蒙”与“思想”。

启蒙、思想，他喃喃自语。

启蒙思想、思想启蒙——启蒙，就是思想；思想，就是启蒙。

可他又记得，今年之前一切皆是启蒙；今年之后授课方为思想。

忽然，他笑了。

他明白，这就是思想：矛盾，却又统一。

不再沉思，他张开口，声响低柔却又清楚；嗓音亲和却又严肃。

“同学们，”穆法以微笑揭开新学年的帷幕，“你们知道吗？”

学生们不说话，静静等候督学未竟的问题。

“现在，你们已经不再是孩子、不再是少年，”穆法缓缓翻开教科书，黑色的双眸紧盯住学生们，“告诉我，你们现在是什么？”

面面相觑，学生们陷入疑惑。

思索良久，他们给出答案：“青年，我们是青年。”

“哦？”穆法笑了，伸出手，指向正前方的小家伙，“那，赛尔呢？他也是青年？”

这下，就连艾斯特也不由语塞：确实，赛尔根本就是小孩子呀…

“唉，不对，赛尔脑袋灵光嘛，”李依依拍桌而起，“赛尔是知识上的青年——”

“强词夺理，”穆法叹口气，摆手示意她赶快坐下去，“不过，也有道理。”

“虽然身体没有发育，”穆法走下讲台，轻轻揉揉赛尔的小脑袋，“可他的认知水平并不幼稚，甚至比你们中的大多数，更趋近成熟。”

回到讲台，穆法双臂支在桌上，身子微微前倾：“所以，你们都是青年。”

“既然你们不再是孩子，那我也该教教你们，”穆法轻敲书页，“青年该学的东西。”

“那不是爸妈教的吗？”疑惑之中，李依依举起提问。

“翻开书，第一页，”穆法只当什么都没听到，“跟我一起，念——”

“力量即知识，知识即力量。”

课本首页醒目地标语，让他们的声音逐渐整齐、归于统一：

“谨记——学习收获力量！”

余音绕耳，久久不散。

穆法将教科书举起，对准学生：“你们知道，为什么教务部，要将自己的标语印在第一页？”

学生们开始思考，以前，课本上并未有刊印过这则标语。

“让我们…好好学习？”即使犹犹豫豫，终归有学生选择发表意见。

“是，但并不是根本目的，”将教科书捧起又放下，穆法愈发平声静气，“教务部是要告诉你们，从今往后，我们要学习的是事实。”

“知识就是力量，学习收获知识，进而获得力量，就是最浅显的事实。”

“只不过，从你们入学至今，没有教习将这句话放上明年，只是在潜移默化中，让你们自行思考、自行理解。”

“今年开始，”穆法挺直站姿，在学生们耳中，他的吐字从未如此缓慢、从未如此清楚，“我们不再遮掩、不再暗示。”

“我们，只讲事实。”

语毕，教室安静无声。

陈应龙举手，打破沉默：“什么是事实？”

“思想与制度，”将显像器打开，穆法的回答从容不迫，“我们生活的根本。”

“也是未来四年，我们学习的目标。”

说完，穆法侧过身，与学生们一起看着显像器上滚动的行行文字——

第一行：监察督促自律，自律造就自由。

第二行：强权控制战争，战争维护和平。

第三行：力量引领交流，交流带来进步。

三行文字渐渐汇聚、渐渐重叠，融合变化为新标语：一切为了人民，一切归于人民。

“监察督促自律，自律造就自由，”穆法转身，看向讲台下的学生，“去年，我们已经学过。”

穆法话锋一转，猛然开始提问：“监察的目的是什么？”

“是自由。”对上个学期的知识，学生们统统牢记在心。

穆法继续问：“什么自由？”

“自律的自由。”学生们的回答，铿锵有力、掷地有声。

“对，自律的自由，”穆法欣慰地点头，“去年有关监察制度的学习，大家都很用心。那我也可以放心进入，今天的课题。”

“这个学年，我们主讲的是教务部，”示意学生翻开书，穆法继续讲述，“或者说，由教务部引申出共和国的制度——”

“教务部、外务部、政务部，”早有准备的艾斯特，跟着穆法，在心中默念，“人民议会。”

“四种机构的制度、蕴含其中的思想，”拉过椅子，穆法轻轻坐下，“分四年讲述。”

“文学课…”穆法又笑了，“只能延后延后，历史故事…也不会讲太多。”

“那，让我们切入正题。”

此话一出，学生们更加认真、专注异常。

见学生聚精会神，穆法更了当直接：“首先，我们说，什么是教务部？”

“如课本所说，教务部，就是在共和国负责管理教育的机构部门的合集。”

“教务部只管教育，”穆法开始解释，“但教育，又是什么？”

学生们快速浏览课本，可惜课本上并未给出问题的答案。

穆法见状，耐心提示：“大家知道，教务部有哪些下辖部门？”

机敏的学生很快找到答案：“通…通讯部？”

“没错，只有通讯部，”早知如此，穆法头一次坏笑，“再无其他。”

“为什么？”这次轮到学生困惑，提出问题。

“很简单，”穆法顿了顿，“因为教育的本质，就是通讯。”

“通讯，即传递信息。”

“教育的根本，就是信息。”

“控制住通讯，就控制住信息。”

“控制住信息，就控制住教育。”

话音落地，偌大的教室好像空旷，只剩些微的晨曦透过窗户，与天花板上的长灯交汇，将一切融进白光，慢慢消散无形。

捋一捋长发，穆法闭上眼，在轻笑中感叹：“很难理解？”

“是说…”沉吟片刻，陈应龙抬头望向穆法，“信息是知识？”

闻言，穆法睁开眼，微微颔首：“更规范地说，经过认知的信息，才是知识。”

“知识，是被认知的信息，”轻敲讲桌，穆法提示学生翻看课本，“所听所见，皆是信息。”

“这样讲，我想，”稍稍组织一下语言，穆法试着解释清楚，“大家应该能清楚。”

“我们听见看见的，虽然都是信息，但不一定是知识。”

“像书上的文字、以及我的话语，也只是信息——你们必须理解它们，摸清它们蕴含的规律，才能把它们变成知识。”

有的学生，已经陷入疑惑：“那知识和信息——不，教育和知识…都有什么关系？”

“自己想。”在微笑中，穆法等待答案。

“知识仍是信息。”艾斯特平静地回答。

“没错，”穆法满意地点头，郑重地环视全体学生，“大家要像艾斯特一样，理清自己的思路。”

“知识是被认知的信息——也是说，知识仍然是信息。”

闻听此言，学生们总算明白：“信息不一定是知识，但知识一定是信息？”

“对，”边用手比划，穆法一边解释，“就像肉——生肉做熟才可以吃，可不论生肉熟肉，总归都还是肉。”

这样一说，学生们恍然顿悟，对于信息与知识的关系，已经明白个大概。

“如果说未认知的信息是生肉，那知识就是熟肉，”穆法依旧有条不紊，深入课程内容，“熟肉从何而来？”

“从生肉来。”学生们一起回答。

“知识从何而来？”穆法接着问。

“从信息中——”

回答的声音戛然而止。

因为，很多学生已经反应过来，督学最开始的那番言论，条理何在：

控制住讯息，就控制住教育。

知识由讯息而来，控制讯息即控制知识的来源——来源被控制，知识自然也被控制。

如此，有关“控住讯息，就控制住教育”的逻辑，已经在学生们的认知中成功建立。

“控制住通讯？就控制住讯息？”端坐第一排的赛尔，开始自言自语，“以前…好像…有想过…类似？”

估计学生已理解第二句话，穆法站起身，舒展腿脚，继续提醒：“通讯也不难理解，大家可以仔细想想，生肉与熟肉——”

“噢！我知道了！”突然间，赛尔想懂其中关系，不由猛击一掌，“通讯…就相当于商店！”

“嗯？”穆法起了兴趣，“继续？”

“在商店里，才能购买生肉，”赛尔一站起来，就说得振振有词，“控制住商店…也就控制住生肉！”

穆法轻轻鼓掌，示意赛尔坐下。

“没错，”看出学生们都懂了七八分，穆法便点破根本，“事实上，对于商店与通讯，我们可以给定一个统一概念——”

“媒介，”感到喉咙干燥，穆法稍作停顿，让嗓子片刻歇息，“大家记住，控制住媒介，就控制住媒介传递的物品与讯息。”

不约而同，学生们点起头，将督学所说的话牢记心中。

“可是…”疑惑声传入穆法的耳中，“督学，这和教务部…有什么关系？”

学生们本想转身，看看发声者是谁，却猛然反应过来：是啊，这些…

和教务部有什么关系？

“咳咳…”清清嗓子，穆法重新坐下，他知道，刚刚是刘刕在提问，“问得很好。”

“是不是奇怪，我讲了这么久，竟然都是课程无关的内容？”压低声音后，穆法认真凝视着讲台下的学生们。

“不…”赛尔小声地说，“就是…有些怪啦…”

“认清本质的最好方法，”穆法叹了口气，“就是直面本质。”

“你们最应该了解的，不是教务部的规则，”穆法一字一顿地说，“也不是它的运作模式，而是它的本质——”

“信息控制。”

“否则，”穆法又揉起喉咙，“你们很容易受到误导，产生错误认知。”

铃声，乍然响起；课堂，戛然而止。

“回去，多看看课本，你们就知道，”离开教室前，穆法停下脚步，提醒自己的学生，“在第一节课，我所讲的，是——”

“最终的道理。”

督学已然离开。

教室内，只留下一堆学生，面面相觑。

他们都有所感悟、有所收获，在懵懂无知中，认认真真思考。

但真正明悟的，不过寥寥数人。

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